Уже не раз и не два председатель Госкомиссии АР по приему студентов (ГКПС) Малейка Аббасзаде заявляла о несоответствии уровня знаний выпускников средних школ требованиям, предъявляемым при поступлении в вузы. И, наверное, многим ясно, что среди причин такой ситуации не только, мягко говоря, безразличное отношение к исполнению своих профессиональных обязанностей со стороны некоторых учителей, но также и неумение или нежелание самих учеников сосредоточиться на том, что им преподают.
Например, в преддверии ныне идущего учебного года глава ГКПС заявила, что 28,1% выпускников 2011 года набрали от 0 до 100 баллов. По ее словам, 22% выпускников продемонстрировали также невысокие результаты - от 100 до 200 баллов. По словам Аббасзаде, 87,7% абитуриентов, имеющих в аттестате "тройку", не сумели набрать выше 100 баллов. Но, подчеркнула Малейка Аббасзаде, данные выпускники, тем не менее, получили аттестаты об окончании средней школы. Кроме того, 11,6% абитуриентов, имеющие среднюю оценку "четыре с половиной" и "четыре", показали результаты также до 100 баллов. Между тем их оценки в аттестатах довольно высоки. По мнению главы ГКПС, абитуриентов, которые на выпускных экзаменах набрали не более 150 баллов, следует "срезать" уже на выпускных экзаменах в школах.
Даже среди отличников, участвовавших в приемных экзаменах в вузы в нынешнем учебном году, были и такие, кто не набрал даже 100 баллов, сказала Малейка Аббасзаде. "Среди обладателей школьных аттестатов с отличными оценками 1,2 процента набрали менее 100 баллов. Учитывая, что в 2004 году этот показатель составлял 14 процентов, нынешний результат намного лучше, но фальшивых отличников должно стать еще меньше", - сказала Аббасзаде.
По ее словам, среди отличников свои оценки в аттестатах смогли подтвердить на приемных экзаменах лишь 65,12 процента абитуриентов.
По ее словам, как минимум 51 процент поступивших в вузы должны набрать 300-500 баллов. "И это позволит сказать, что они будут хорошими студентами", - сказала Аббасзаде.
Проблема уровня знаний выпускников актуальна, по всей видимости, на всем постсоветском пространстве. Например, даже ректор столь престижного на просторах СНГ университета, как МГИМО, Анатолий Торкунов пожаловался недавно на слабую подготовку современных российских школьников. Торкунов выразил мнение, что при подготовке молодых специалистов следует обратить внимание на школьное образование. "Одна из основных проблем - очень слабая довузовская подготовка школьников, которые приходят к нам. Я могу сравнивать, поскольку в вузе работаю достаточно давно, и мне как преподавателю очень заметно, что уровень понизился", - отметил ректор МГИМО.
По его словам, несмотря на то, что 60% поступающих в этот вуз имеют серебряные и золотые медали, выпускники школ сейчас "и меньше читают, и меньше знают".
ArrayКроме того, у многих хромает русский язык, другие на первом курсе испытывают серьезные проблемы с математикой. "Приходится вузу тратить много времени, чтобы просто доучить тому, что должна была дать школа", - рассказал Торкунов.
Отметим, что даже 50 процентов отличников - выпускников азербайджанских школ не оправдывают своих аттестационных отметок на вступительных экзаменах. Ежегодно наблюдается одна и та же тенденция - половина отличников не в состоянии набрать на тестовых экзаменах даже ста баллов по предметам, по которым у них в аттестате стоит "пятерка".
Считается, что в тестовой системе отсутствует человеческий фактор, и, соответственно, на сколько ты ответил, столько баллов и заработал. Но вот в школе все гораздо проще, и даже если ученик никогда не посещал те или иные уроки, и, скажем, по географии он даже не в курсе, что Ниагарский водопад находится в Америке, а не в Африке, а Лондон - столица Великобритании, а не Франции, то у него все равно есть большой шанс получить отличную оценку, так как для многих учителей главное - не знания, а родители, готовые платить за своих чад. Именно по этой причине и происходит такое несоответствие при поступлении в вуз. Казалось бы, ребенок - гений, в табеле сплошные хорошие отметки, а на практике оказывается, что он не знает элементарных вещей по предметам из школьной программы. Соответственно, в такой ситуации просто не может не возникнуть массы вопросов как к директору, так и к педагогам школы, в которой училось это псевдодарование. Но самое обидное, что, скорее всего, учителям, поставившим завышенные оценки, все сойдет с рук. Они всегда могут найти массу оправданий случившемуся, мол, ребенок понервничал, стресс, все неожиданно вылетело из головы, а потому он и продемонстрировал такие низкие знания на вступительных экзаменах. Отсюда следует, что никакого наказания за несправедливые оценки не будет. Но всем известно, что безнаказанность порождает желание продолжать в том же духе, следовательно, и в следующем году не стоит ожидать от абитуриентов высокого уровня знаний. Кроме того, ясно, что низкие знания школьникам дают учителя, которые в свое время получали не менее низкие знания сначала в школе, а затем в вузе. В последние годы в нашей стране очень много говорят о реформировании системы азербайджанского образования, был даже принят новый закон "Об образовании", но по-прежнему все идет по накатанной колее, и думается, что так будет продолжаться не один год. И вновь передовая общественность страны будет возмущаться и ужасаться тому, как поглупели наши дети, видя низкие результаты вступительных экзаменов, вновь будут обвинять телевидение, Интернет, якобы отнимающие у несчастных детей время, ведь именно из-за этого "зла" они так оскудели разумом.
Но на самом деле истинная причина этого кроется совсем в другом. Многие обвиняют во всех грехах родителей, что, мол, не занимаются они с детьми, не интересуются уровнем их знаний, но по сути дела сложно их в этом обвинять. Ведь, если человек энное количество времени проводит на работе, приходит домой уставший и все его мысли о том, как же прокормить семью, ему сложно заниматься с ребенком по всем школьным предметам. Родительский долг - это держать под контролем учебный процесс, скажем, проверка домашнего задания, а вот основная, то бишь обучающая функция, лежит прежде всего на школьных педагогах. Последние же либо сами не знают своего предмета, а потому готовы обсуждать во время урока все что угодно, только не сам предмет, либо просто не заинтересованы в том, чтобы давать знания ученикам.
Итак, тенденция заметна - уровень образования молодежи стремительно падает. И наверняка этот феномен требует глубокого и серьезнейшего анализа специалистов. С очевидностью просматривается падение авторитета качественной учебы, что обусловлено, в том числе, возможностью получения школьниками "показательной" успеваемости не только посредством вклада ума и усидчивости. Отсюда - первый шаг к практически планомерному исчезанию добротного отношения к обязанностям как у обучающих, так и у обучающихся.
Когда-то популярнейшим лозунгом был: "Книга - источник знаний". Вряд ли кто посмеется над его значимостью. А вот как не реагировать на поразительнейший отрицательный факт нашей жизни - отсутствие у молодежи тяги к чтению? Читать сегодня не актуально. Не модно. Да и не нужно, по всей видимости. В жизни правят совершенно иные ценностные ориентиры. Они общеизвестны, поэтому нет нужды называть их "поименно". Но какое общество в мировой истории прогрессировало без знаний?
Допустим, школьникам не интересно и недосуг учить школьные предметы. Так, может, по той причине, что они взапой поглощают художественную литературу, рьяно обмениваясь книгами друг с другом? Но не видно этого. Даже при приеме на работу не проводится собеседования на "свободные темы", когда интервьюирующий знакомится с интеллектуальным уровнем кандидата посредством бесед с ним о литературе, театре и т.д. Сегодня в качестве своей суперподготовки кандидат рекламирует познания в компьютере и английском языке. Прекрасно. Но что за этим? На основе чего будет происходить развитие личности?
Наверное, для того чтобы у наших завтрашних студентов был соответствующий хотя бы среднемировому уровень знаний, уже сегодня учителям и родителям надо задуматься над причинами отсутствия у них живого интереса к изучению тех или иных (а то и всех) предметов в школе. А для этого основными принципами педагогической науки на современном этапе должны стать демократизация системы образования, предполагающая социализацию личности, активизацию ее политической активности, поиск новых методов и форм обучения, путем анализа и сравнения различных общеобразовательных систем их концепций, гуманизация образования, субъективно-личностная направленность обучения, развитие креативности мышления у детей, непрерывность образования, возрождение духовных ценностей.
Современная педагогика предполагает всестороннее раскрытие потенциальных возможностей личности, анализ ее индивидуальных особенностей. Пристальное внимание к проблемам личности обусловлено направленностью образовательного процесса на ее развитие, так как для преобразования общества необходима социально активная личность как основная движущая сила общественного прогресса.
Готовность к самостоятельному мышлению и творческому подходу необходимо формировать в процессе обучения, особенно в старшем школьном возрасте.
Система образования, опирающаяся на научно-теоретическую базу формирования личности, широко использует различные средства и формы, среди которых даже и художественное образование играет особое значение.
В современных условиях одними из основных задач школы являются интеллектуальное развитие учащихся, формирование исследовательских умений, создание условий для реализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения.
В преподавании наук основная задача состоит в том, чтобы прежде всего заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы. Интеграция знаний, полученных в результате проведения исследовательской работы учащимися, позволяет изменить качество учебного процесса и повысить успешность обучения школьников. Внедрение исследовательского подхода в обучении наукам способствует усилению мотивации учебной деятельности.
Различия в свойствах личности учащихся, в их интересах, склонностях, способностях, различие "уровней актуального развития", психологических установок на овладение знаниями, безусловно, требуют индивидуального подхода к обучению каждого школьника, которое осуществляется на основе дифференциации. Основными критериями дифференциации, лежащими в основе деления учащихся на типологические группы при организации исследовательской деятельности, являются уровень познавательного интереса, а также уровень сформированности исследовательских умений и навыков.
|
