На днях в Министерстве образования состоялось заседание оргкомитета конкурсов "Лучшая общеобразовательная школа" и "Лучший учитель". Председатель оргкомитета министр образования Мисир Марданов не преминул выступить с речью на тему здоровой конкуренции, повышения творческой инициативы.
Второй тур конкурса "Лучший учитель", который проводится в соответствии с распоряжением президента Азербайджана "Об учреждении наград "Лучшая общеобразовательная школа" и "Лучший учитель", подписанным в 2007 году, начнется 20 февраля, сказал во время выступления на заседании оргкомитета Мисир Марданов.
В 2011 году на конкурс "Лучшая общеобразовательная школа" документы представили 145 школ, в 2012 году - 151 школа, сказал он. Из общеобразовательных учреждений, пожелавших участвовать в конкурсе, во второй тур были допущены 111.
В 2011 году на конкурс "Лучший учитель" документы представили 425 учителей, в 2012 году - 464 человека, и документы 456 из них прошли экспертизу.
Среди участников преобладают учителя начальных классов (67 человек) и преподаватели азербайджанского языка и литературы (35 человек), сказал Марданов. Из 456 учителей, чьи документы были приняты на основании результатов экспертизы, ко второму туру были допущены 229.
То есть вот уже 5 лет в стране проводятся соответствующие конкурсы, призванные как-то стимулировать качество среднего образования в стране, однако трудно свидетельствовать, что эти усилия приносят какие-то результаты.
При этом делаются и попытки применения новых механизмов принятия учителей на работу. Ранее уже сообщалось, что будут разработаны и представлены Министерству юстиции для прохождения регистрации "Правила приема учителей на вакантные места в общеобразовательных школах и учреждениях среднего профессионального образования". Кроме того, для организации и проведения конкурсов по приему на работу учителей планируется создать Центр кадрового обеспечения и обучения, отвечающий международным стандартам. Анализ результатов конкурса, проведенного среди учителей в 2011-2012 учебном году, показал необходимость осуществления ряда нововведений, передает Trend. С этой целью совместно с Институтом по проблемам образования для анализа кадрового обеспечения в школах с малым контингентом учащихся и подготовки квалифицированных учителей должны быть подготовлены предложения по внесению изменений в список специальностей, по которым необходима организация повышения квалификации учителей.
Наверное, мало кто станет спорить, что люди - это главное богатство любой страны, а образованные люди - нескончаемое богатство. Однако мы постепенно лишаемся этого богатства. Если в "ненавистные советские времена" уровень знаний азербайджанских учащихся был одним из лучших, то результаты проводимых исследований в этой области говорят далеко не в нашу пользу.
Положение со школьным образованием в Азербайджане весьма удручающее. Оно свидетельствует о больших проблемах в этой сфере, и проблемы эти, судя по всему, никак не решаются. За исключением, быть может, тех единичных полумер, на которые идет Минобразования после десятков тысяч обращений граждан.
И одной из самых больших проблем является отсутствие здорового педагогического климата в школах и такого же отношения к ученикам.
Главной причиной низкого уровня школьного образования эксперты считают как раз отсутствие педагогической культуры. В последние годы абитуриенты, поступающие в высшие учебные заведения Азербайджана, показывают на вступительных экзаменах низкие результаты. Председатель Госкомиссии по приему студентов Азербайджана неоднократно отмечала, что низкие баллы на вступительных экзаменах показывают даже те выпускники, которые окончили школу с хорошими отметками. Вступительные экзамены показывают, что реальные знания зачастую не соответствуют отметкам в аттестатах выпускников.
Действительно, нельзя не признать, что система школьного образования в независимом Азербайджане деградировала весьма значительно.
ArrayКак отмечают наблюдатели, ужасно даже не отсутствие знаний, а отсутствие навыков учебы. Школьники и студенты не могут заниматься самостоятельно, не умеют работать с учебным материалом, не могут вычленить из текста основные мысли и написать элементарный конспект. И низкие результаты неудивительны, так как большинство просто зазубривают вопросы, нет системного знания предмета. Плюс нездоровая тяга к фиктивным оценкам, дипломам, научным степеням - лишь бы людям бумажку показать.
О том, что в целом уровень преподавания в школе крайне низкий, что система обучения там не соответствует современным требованиям, что оставляет желать лучшего и уровень самих педагогов, говорят давно, и не только общественность, но и многие учителя.
Есть и другая проблема: даже хорошие, опытные и знающие педагоги в большинстве своем занятия проводят просто недобросовестно, чисто формально. И это можно сказать даже о тех школах и гимназиях, которые являются лучшими в Баку - из десяти педагогов старших классов только двое-трое стараются дать детям максимум того, что возможно на уроках. Они, как правило, получают соответствующий положительный результат по своим предметам и на выпускных экзаменах. Но таких, как уже было сказано, в школах меньшинство.
Конечно, проблемы в сфере образования есть, кто же их отрицает, но не надо преподносить их в столь плачевном свете, могут сказать некоторые. Но от правды не уйдешь, и скрывать ее - только себе вредить. Несомненно, в стране вкладываются солидные инвестиции в сферу образования - строятся школы, проводится компьютеризация, модернизация учебных заведений, но достаточно ли всего этого? Иметь обустроенные школы еще не значит иметь качественное образование.
По мнению многих экспертов, сегодняшнее среднее школьное образование в Азербайджане не в состоянии подготовить полноценного абитуриента. Поэтому более 70% старшеклассников вынуждены ходить на дополнительные занятия к репетиторам. И эксперты уверены, что конкурсы в вузы проходят только те абитуриенты, которые занимались у репетиторов.
О том, что требования при поступлении в вузы давно не стыкуются с теми знаниями, которые дает сегодня школа, говорят давно. Как и о том, что в целом уровень преподавания в школе крайне низкий, что система обучения там не соответствует современным требованиям, оставляет желать лучшего и уровень самих педагогов. Хотя, может быть, именно последнее и является самым главным: чему может научить детей педагог с низким уровнем знаний и интеллекта, у которого при этом хорошо развита другая способность - "выколачивать" из учеников деньги? Но, кстати, аттестация педагогов, о которой говорили несколько лет назад, так и не проводится. А это можно расценить только однозначно - избавляться от "плохих" педагогов система образования не намерена.
А с другой стороны, очевидно, что невозможно с требовать с ребенка в равной степени знаний по всем предметам - и гуманитарным, и техническим, и естественным. Ведь такие требования мы почему-то не предъявляем взрослым, вполне справедливо считая, что у каждого есть способности в той или иной сфере. Тем более что такая универсальность выпускнику школы при поступлении в вуз просто не требуется. И уже давно пора проводить специализацию в 10-11-м классах, но это пока еще не везде делается.
Другая проблема школ - много говорят о компьютеризации, о создании компьютерных классов, а фактически в учебном процессе компьютеры не используются. Речь идет не об уроке информатики, который проводится раз в неделю, а именно об использовании образовательных компьютерных программ в учебном процессе - этого нет, причем даже в лучших школах столицы. Введение электронного журнала, наверное, хорошо, но какое это имеет отношение к самому учебному процессу, к тому, чтобы создать условия для лучшего освоения знаний школьников? Да и в конце концов, к тому, чтобы просто вызвать интерес к школе у нынешних детей, большинство которых уже сами нашли возможность овладеть компьютерной грамотой? А как можно требовать от детей интереса к учебному заведению, где преподавание ведется с использованием наглядных пособий на уровне 50-х годов прошлого века?
Эти и многие другие проблемы, которые не решаются в школе из года в год, и приводят к тому, что школа как образовательное учреждение сегодня со своей задачей справляется примерно на "троечку" с минусом. Эту "троечку" и демонстрируют на вступительных экзаменах ее выпускники. И еще не известно - это заслуга школы или репетиторов, которых нанимают родители для своих детей? А если еще учесть мздоимство, когда некотоpые педагоги и директора за деньги готовы нарисовать любую отметку, что можно требовать от сегодняшних воспитанников азербайджанской школы? Конечно, виноваты и сами родители, которые платят деньги за "незнание" своих детей (это уже чисто азербайджанский феномен!). Но платят. Так что стоит ли удивляться что школа выдает такой "продукт", который очень низко оценивается? Но, с другой стороны, ГКПС и Минобразования уже не первый год никак не могут добиться консенсуса по вопросу того, соответствует ли требования к знаниям, которые предъявляются при поступлении в вуз, школьной программе. Спросите любого потенциального абитуриента - и он однозначно ответит, что многих тем и вопросов, которые встречаются на вступительных экзаменах в вузы, в школьных программах и учебниках просто нет, или изложены они настолько невнятно, что без пояснений педагога не обойтись. А о преподавателях мы уже сказали - они готовы давать эти разъяснения только на дополнительных занятиях, за плату. Так что преемственность образования на ступени школа-вуз просто прерывается. И эта ситуация продолжается уже не первый год.
Вопрос учебников - это тоже одна из тем, которую на сегодня Министерство образования так и не решило. Их постоянно изменяют и издают каждый год новые, но это отнюдь не приводит к улучшению их содержания, к тому же в учебниках по-прежнему достаточно много ошибок. Скорее всего, занимаясь такой активно-издательской деятельностью, Минобразования преследует не цель улучшения их качества, а другую - получения денег: ведь на издание выделяются средства из госбюджета. Кстати, некоторые из учебников госкомиссия из-за количества ошибок в них вообще не рекомендует использовать при подготовке к вступительным экзаменам, заменяя их российскими учебниками.
|
