Слушатель - журналист Елена Малахова

Тема курса - Среднее образование: куда теперь?

Урок N6 (18) - Общеобразовательная школа: от плохих учеников к концептуальным основам среднего образования.

Третий час - Как осовременить современного учителя.

Цель урока - Развитие навыков системного анализа и обобщения у читателей "Зеркала".

Методы/приемы - Интерактивная беседа, мозговой штурм, индуктивное и дедуктивное исследования.

Ожидаемые результаты - Повышение информированности читателей "Зеркала" о некоторых общих и частных концептуальных проблемах отечественного образования.

- Здравствуйте, Лена! Ну, как там домашнее задание? ("Зеркало", 10 октября).

- Здравствуйте, Асиф муаллим! Проведенный на прошлом уроке ситуативный анализ трех случаев из жизни одного виртуального ребенка и двух реальных детей помог мне сделать некоторые сопоставления миссии нашего учительства с его реальной деятельностью. Честно говоря, задание было не из трудных, поскольку сама недавно писала об этом ("Зеркало", 7 октября). Хотя и прозвучало гиперболически, но я полностью согласна с вашей мыслью, что педагогические ошибки, порожденные игнорированием индивидуальных психологических, физиологических, возрастных особенностей каждого отдельно взятого ребенка, могут быть сопоставимы с человеческой трагедией.

- Поверьте, никакой гиперболы здесь нет. Даже элементарная нетерпеливость учителя, его несдержанность, грубость, доведенный до абсурда примитивно-советско-одинаковый подход ко всем в классе могут привести к непоправимым последствиям, самые страшные из которых - перекосы в личностном развитии ребенка, рост его агрессивности и даже уничижение собственного "Я"... Что это, если не трагедия, не вселенская катастрофа?

Вот почему считал и считаю очень важным, чтобы все наше учительство особенно сегодня осознало актуальную необходимость "возродить культ личности... каждого отдельно взятого ученика. Да, да, мы декларируем принцип приоритета личности ребенка в народном образовании. А у нас до сих пор, к сожалению, система построена на подавлении личности" - это из моего интервью газете "Панорама Азербайджана" в октябре 1991 года... Впрочем, давайте перейдем к вашим выводам.

- Первый связан с системой подготовки педагогических кадров. Собственно, лучше тоже приведу выдержку из вашего интервью 20-летней давности журналу "Русский язык и литература в азербайджанской школе" (1988 г., N7): "Наша высшая школа больше готовит химиков, математиков, словесников, чем учителей в высоком смысле этого слова... Потому-то учитель не способен формировать личность, а только старается обучать своему предмету".

- По своей сути эти мысли где-то характеризуют философию вузовской подготовки учительских кадров. Мы должны уяснить, что, каким бы ни был набор школьных учебных предметов, он никак не может иметь решающей силы. Ведь главная цель - формирование личности ребенка, развитие его компетенций, подготовка к самостоятельной жизни, а каждая учебная дисциплина и стандарты обучения - всего лишь средство в руках учителя по достижению этих целей.

- Вначале - учитель, потом - предметник.

- Да, вначале - учитель и только учитель! То есть:

* не математик, глубоко знающий высшую алгебру, начертательную геометрию, дифференциальные и интегральные исчисления и много чего подобного - они так и не будут востребованы в школьной практике;

* не химик, отлично усвоивший в педвузе физическую, коллоидную, теоретическую и прочие химии, многие из которых он забудет уже в первые 5-10 лет, поскольку не найдет им применения в школе;

* не филолог, не биолог, не ...

Есть ли смысл в продолжении? Давайте-ка лучше задам вам вопрос: каким важнейшим личностным и одновременно профессиональным качеством должен обладать Учитель в первую очередь?

- Разумеется, он должен любить детей.

- Совершенно верно! Одновременно он должен любить работу с детьми, относиться к каждому ребенку как к равной с собой личности.

Наряду с этим быть учителем означает быть:

* демократичным, толерантным, совестливым, искренним, эрудированным, обладающим острым умом и критическим мышлением;

* компетентным в прикладных аспектах педагогики, четко усвоившим такие дидактические принципы, как гуманизация образования, дифференциация и индивидуализация образовательного процесса, гибкость, преемственность в образовании и другие (околонаучность и научность - после овладения или параллельно со всем этим);

* компетентным в прикладных аспектах общей и частной психологии, возрастной психологии и физиологии, педагогической психологии, семейной психологии и пр. (околонаучность и научность - после овладения или параллельно со всем этим);

* овладевшим основами прикладного менеджмента, компетентным в вопросах управления детским коллективом, в том числе в экстремальных, нестандартных ситуациях;

* отлично изучившим и умело пользующимся всем арсеналом современных методов обучения, компетентным в вопросах комплексного управления урочным процессом.

И вместе со всем этим (хотя перечисление и не было полным):

* прекрасно знающим преподаваемый предмет в объеме, необходимом для работы в средней школе;

* мастерски использующим возможности своего предмета для постоянного развития личностных качеств каждого отдельно взятого ученика, его интеллекта, мышления, способностей, самостоятельности, творческого потенциала и т.д. и т.п.

- Да вы расписали целую профессиограмму учителя, причем идеального учителя!

- Все это относится к самому обычному школьному учителю.

ArrayГоворю со всей ответственностью: развитие, осовременивание, конкурентоспособность всей системы образования и страны в целом во многом зависят от сформированности у учителей общеобразовательных школ компетенций и личностных качеств, минимальный перечень которых озвучен выше.

- Вы вновь говорите о компетенциях...

- Да! Это аксиома, что компетентный подход должен стать одним из главных приоритетов в системе нашего высшего и среднего образования!.. Все, твердо решено: наше следующее занятие будет посвящено компетенциям. А теперь ваш следующий вывод.

- Он есть логическое продолжение первого: требуется основательная реформа вузовской подготовки учителей.

- Правильный вывод. В 2007 году правительством страны была утверждена республиканская "Концепция и стратегия непрерывного педагогического образования и подготовки учительских кадров". Хочу отметить, что это очень хороший документ, отражающий многие общемировые тенденции, детализирующий главные направления современной вузовской подготовки педагогов (одно из серьезных замечаний: много говорится о формировании и развитии умений, хотя важнее было бы - компетенций). Уже начались подвижки по внесению изменений в содержание отечественного педагогического образования, завершается работа над новым для нашей страны оригинальным курсом и учебником "Основы образования". Все это хорошо, если бы... Если бы за прошедшие два года вышеуказанная концепция стала настоящим руководством к действию для всех без исключения педвузов, если бы ее изучению, осмыслению, практической реализации придавалось первостепенное значение.

- Директора школ каждый день жалуются на плохую подготовку молодых учителей.

- Не буду ссылаться на то, что говорил 15-20 лет назад. Вот выдержки из утвержденной в мае нынешнего года Государственной программы реформы системы высшего образования Азербайджанской Республики в 2009-2013 гг.: "Содержание педагогического образования не в полной мере отвечает потребностям общеобразовательных школ... Несмотря на обновление стандартов по направлениям, в учебные планы все еще включаются второстепенные, непрофильные предметы".

- Да, сегодня, как и много лет назад, вузовская педагогика и школьная практика сильно оторваны друг от друга.

- Логика учительской профессии настоятельно требует, чтобы многие теоретические дисциплины на ступени бакалавриата как можно скорее были заменены курсами прикладной направленности. Будет к месту отметить, что в большинстве западных стран педагоги готовятся сразу по двум смежным предметам. Уверен, что все плюсы такой системы, особенно для сельской школы, вполне понятны. Факт же приведен в подтверждение прежде высказанного тезиса: западные университеты ориентированы на то, чтобы готовить учителя, а не специалиста-предметника.

- На прошлом занятии промелькнула мысль и о педагогической практике.

- Да, об этом я говорю более 30 лет. В Швеции, Финляндии, Франции, например, студенты уже с первого, второго курсов вовлекаются в школьную жизнь. В последние годы и у нас увеличилось время, отводимое на педпрактику, и ее максимальный уровень доведен до 18 недель. А теперь рассчитайте, пожалуйста, сколько это составляет от общего учебного времени (133 недели) в бакалавриате.

- Всего лишь 13,5 процента. Но ведь этого очень мало для овладения практическим опытом!

- Учтите, что 7-8 лет назад времени на практику отводилось вдвое меньше, при этом и тогда, и сегодня она начинает проводиться лишь с третьего курса. Опираясь на свой многолетний опыт учителя-управленца, заявляю со всей ответственностью: нам нужно в корне изменить подходы к педагогической практике, ее качеству и итогам. Следовало бы значительно повысить удельный вес результатов педпрактики при принятии решений о присуждении учительской квалификации. Ведь что главнее: насколько выпускник запомнил те или иные теоретические психолого-педагогические посылы, или насколько мастерски он научился проводить урок?

Нужно создать условия, чтобы каждый студент педвуза уже с первого курса соприкасался со школьной практикой. Этого можно достичь организацией шефства студентов над отдельными классами, группами. Логика яснее ясного: если ты, студент, избрал для себя педагогическую стезю, приходи после учебы в школу, впитывай азы практической педагогики, психологии, войди в водоворот школьной жизни, общайся с детьми, познавай их индивидуальные особенности, возьми на себя руководство кружком.

- Не слишком ли радикальны ваши призывы? - Уверен, что нет. Давно следовало бы осознать, что постоянная взаимосвязь педвузов и органов образования, общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных учреждений есть одно из главных условий для успешной подготовки педагогических кадров. В этом плане мыслящие директора должны бы всячески поддерживать и поощрять инициативы педвузов, отдельных студентов по их всемерной интеграции в школьную жизнь.

- Наверное, надо бы также пересмотреть правила приема в вузы по педагогическим специальностям.

- Весьма уместное предложение. Получение на вступительных экзаменах даже максимально возможных баллов по математике, физике, иностранному языку, истории и другим предметам абсолютно не свидетельствует о профпригодности абитуриента, о том, что из него получится настоящий учитель..