В 2011 году на "горячую линию" Министерства образования поступило 30 124 обращения. Как сообщает пресс-служба министерства, 27135 обращений поступило по телефону, 2989 - на электронную почту. Большая часть обращений - 28893 (95,9%) - носила справочный характер, 1231 (4,09%) - жалобы.
По сравнению с 2010 годом в 2011 году на "горячую линию" поступило в 2,3 раза больше обращений.
Анализ обращений показал, что 70% обращающихся обеспокоено централизованными выпускными экзаменами, новым механизмом приема на работу учителей, оценкой знаний учеников, а также испытательными экзаменами в выпускных классах.
Министерство образования тщательно изучило 1231 жалобу, поступившую за прошедший год в связи с деятельностью дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, профтехучилищ и высших учебных заведений. Жалобы были связаны с организацией учебного процесса, материально-техническим обеспечением, нарушениями, допускаемыми в управлении общеобразовательными учреждениями.
В ходе расследования жалоб директор школы N37 города Баку получила предупреждение, ее заместитель и директор яслей и детского сада N153 - последнее предупреждение и выговор. Учитель информатики элитарной гимназии имени И.Эфендиева в связи с необъективной оценкой знаний учеников получила строгий выговор от руководства гимназии, классный руководитель школы N183 Хазарского района - серьезное предупреждение за сбор с учеников по 1 манату в фонд школы и т.д. Руководителям школ, по которым поступили жалобы, были даны соответствующие рекомендации.
Наверное, мало кто станет спорить, что люди - это главное богатство любой страны, а образованные люди - нескончаемое богатство. Однако мы постепенно лишаемся этого богатства. Если в "ненавистные советские времена" уровень знаний азербайджанских учащихся был одним из лучших, то результаты проводимых исследований в этой области говорят далеко не в нашу пользу. Опубликованные пару лет назад данные международного рейтинга грамотности PISA оставили осадок - в исследовании грамотности 15-летних школьников среди 65 стран мира Азербайджан занял предпоследнее, 64-е место. За нами оказался только Кыргызстан. Тогда наши ученики показали худшие результаты в таких областях, как чтение и понимание текста, математика, физика, химия, география и биология. Немного впереди нас оказался Казахстан (59-е место), 43-е место получила Россия. Лучшие результаты по всем дисциплинам показали школьники Китая, Кореи и Финляндии.
PISA - это наиболее полное и точное международное исследование грамотности школьников-подростков. Изучение проводится раз в три года. В 2006 году в исследовании участвовали 57 стран.
ArrayСледующее должно состояться в нынешнем году.
Итак, положение со школьным образованием в Азербайджане весьма удручающее. Оно свидетельствует о больших проблемах в этой сфере, и проблемы эти, судя по всему, никак не решаются. За исключением, быть может, тех единичных полумер, на которые идет Минобразования после десятков тысяч (!) обращений граждан.
Например, интеллектуальный молодежный клуб "Хазар" часто проводит соревнования среди школьников и фиксирует, что год от года уровень их знаний падает.
Одной из самых больших проблем является отсутствие здорового педагогического климата в школах и такого же отношения к ученикам.
Главной причиной низкого уровня школьного образования эксперт по образованию, профессор Бакинского государственного университета Шахлар Аскеров считает отсутствие педагогической культуры. Ранее эксперт отмечал, что "у нас нарушена педагогическая культура. Только создание идеальных отношений между учителями и школьниками, учителями и родителями, когда каждый будет знать свое место и эти нити будут крепкими, поможет в повышении уровня образования". В последние годы абитуриенты, поступающие в высшие учебные заведения Азербайджана, показывают на вступительных экзаменах низкие результаты. Председатель Госкомиссии по приему студентов Азербайджана неоднократно отмечала, что низкие баллы на вступительных экзаменах показывают даже те выпускники, которые окончили школу с хорошими отметками. Вступительные экзамены показывают, что реальные знания зачастую не соответствуют отметкам в аттестатах выпускников.
Действительно, нельзя не признать, что система школьного образования в независимом Азербайджане деградировала в значительной степени. Как отмечают наблюдатели, ужасно даже не отсутствие знаний, а отсутствие навыков учебы. Школьники и студенты не могут заниматься самостоятельно, не умеют работать с учебным материалом, не могут вычленить из текста основные мысли и написать элементарный конспект. И низкие результаты неудивительны, так как большинство просто зазубривают вопросы, нет системного знания предмета. Плюс нездоровая тяга к фиктивным оценкам, дипломам, научным степеням - лишь бы людям бумажку показать.
"Конечно, проблемы в сфере образования есть, кто же их отрицает, но не надо преподносить их в столь плачевном свете", - могут сказать некоторые. Но от правды не уйдешь, и скрывать ее - только себе вредить. Несомненно, в стране вкладываются солидные инвестиции в сферу образования: строятся школы, проводится компьютеризация, модернизация учебных заведений, но достаточно ли всего этого? Иметь обустроенные школы - еще не значит иметь качественное образование.
По мнению многих экспертов, сегодняшнее среднее школьное образование в Азербайджане не в состоянии подготовить полноценного абитуриента. Поэтому более 70% старшеклассников вынуждено ходить на дополнительные занятия к репетиторам. И эксперты уверены, что конкурсы в вузы проходят только те абитуриенты, которые занимались у репетиторов.
А вообще есть мнение, что интеллектуальный уровень поступающих в высшие учебные заведения Азербайджана снизился. Количество выпускников с высоким уровнем интеллекта, поступающих в вузы, составляет всего лишь 3-5% от общего числа абитуриентов, говорилось ранее в отчете Госкомиссии по приему студентов.
А поскольку основная часть абитуриентов - это выпускники школ, то, естественно, эта негативная оценка - не просто камешек, а увесистый булыжник в огород Мисира Марданова, то бишь в нашу общеобразовательную школу.
О том, что требования при поступлении в вузы давно не стыкуются с теми знаниями, которые дает сегодня школа, говорят давно, и не только общественность, но и многие педагоги. Как и о том, что в целом уровень преподавания в школе крайне низкий, что система обучения там не соответствует современным требованиям, оставляет желать лучшего и уровень самих педагогов. Хотя, может быть, именно последнее и является самым главным: чему может научить детей педагог с низким уровнем знаний и интеллекта, у которого при этом хорошо развита другая способность - "выколачивать" из учеников деньги? Но, кстати, аттестация педагогов, о которой говорили несколько лет назад, так и не проводится. А это можно расценить только однозначно - избавляться от "плохих" педагогов система образования не намерена.
Есть и другая проблема: даже хорошие, опытные и знающие педагоги в большинстве своем занятия проводят просто недобросовестно, чисто формально. И это можно сказать даже о тех школах и гимназиях, которые являются лучшими в Баку - из десяти педагогов старших классов только двое-трое стараются дать детям максимум того, что возможно на уроках. Они, как правило, получают соответствующий положительный результат по своим предметам и на выпускных экзаменах. Но таких, как уже было сказано, в школах меньшинство.
А с другой стороны, очевидно, что невозможно требовать с ребенка в равной степени знаний по всем предметам - и гуманитарным, и техническим, и естественным. Ведь такие требования мы почему-то не предъявляем взрослым, вполне справедливо считая, что у каждого есть способности в той или иной сфере. Тем более что такая универсальность выпускнику школы при поступлении в вуз просто не требуется. И уже давно пора проводить специализацию в 10-11-х классах, но это пока еще не везде делается.
Другая проблема школ - много говорят о компьютеризации, о создании компьютерных классов, а фактически в учебном процессе компьютеры не используются. Речь идет не об уроке информатики, который проводится раз в неделю, а именно об использовании образовательных компьютерных программ в учебном процессе - этого нет, причем даже в лучших школах столицы. Введение электронного журнала, наверное, хорошо, но какое это имеет отношение к самому учебному процессу, к тому, чтобы создать условия для лучшего освоения знаний школьников? Да и, в конце концов, к тому, чтобы просто вызвать интерес к школе у нынешних детей, большинство которых уже сами нашли возможность овладеть компьютерной грамотой. А как можно требовать от детей интереса к учебному заведению, где преподавание ведется с использованием наглядных пособий на уровне 50-х годов прошлого века?
Эти и многие другие проблемы, которые не решаются в школе из года в год, и приводят к тому, что школа как образовательное учреждение сегодня со своей задачей справляется примерно на троечку с минусом. Эту "троечку" и демонстрируют на вступительных экзаменах ее выпускники. И еще не известно, это заслуга школы или репетиторов, которых нанимают родители для своих детей? А если еще учесть повсеместное мздоимство, когда педагоги и директора за деньги готовы нарисовать любую отметку, что можно требовать от сегодняшних воспитанников азербайджанской школы? Конечно, виноваты и сами родители, которые платят деньги за "незнание" своих детей (это уже чисто азербайджанский феномен!). Но платят. Потому что знают: в нашей стране за деньги можно купить все... Так что стоит ли удивляться, что школа выдает такой "продукт", который очень низко оценивается? Но, с другой стороны, ГКПС и Минобразования уже не первый год никак не могут добиться консенсуса по вопросу того, соответствуют ли требования к знаниям, которые предъявляются при поступлении в вуз, школьной программе. Спросите любого потенциального абитуриента - и он однозначно ответит, что многих тем и вопросов, которые встречаются на вступительных экзаменах в вузы, в школьных программах и учебниках просто нет, или изложены они настолько невнятно, что без пояснений педагога не обойтись. А о преподавателях мы уже сказали: они готовы давать эти разъяснения только на дополнительных занятиях, за плату. Так что преемственность образования на ступени школа-вуз просто прерывается. И эта ситуация продолжается уже не первый год.
Вопрос учебников - это тоже одна из тем, которую на сегодня Министерство образования так и не решило. Их постоянно изменяют и издают каждый год новые, но это отнюдь не приводит к улучшению их содержания, к тому же в учебниках по-прежнему достаточно много ошибок. Скорее всего, занимаясь такой активно-издательской деятельностью, Минобразования преследует не цель улучшения их качества, а другую - получения денег: ведь на издание выделяются средства из госбюджета. Кстати, некоторые из учебников госкомиссия из-за количества ошибок в них вообще не рекомендует использовать при подготовке к вступительным экзаменам, заменяя их российскими учебниками.
|
