Слушатель - журналист Елена Малахова

Тема курса - СОВРЕМЕННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ ИЛИ РУКОВОДСТВО ОБРАЗОВАНИЕМ ПО-СОВЕТСКИ?

Урок N11 (26) - Стабильность или развитие?

Второй час - 11-летней школе - 11-летний стратегический план!

Цель урока - Пояснение некоторых особенностей стратегического планирования в образовательных учреждениях.

Методы/приемы - Проблемный диалог, ситуативный анализ (case-study).

Ожидаемые результаты - Повышение информированности читателей "Зеркала" о некоторых концептуальных проблемах управления образованием.

- Здравствуйте, Лена! Продолжим разговор о стратегическом планировании в учреждениях образования.

- Здравствуйте, Асиф муаллим! Первый час урока ("Зеркало", 30 января) завершился на мысли о том, что учебным заведениям следует разрабатывать стратегические планы, которые бы охватывали полный цикл обучения. Получается, если это школа, то она должна определять свою стратегию на целых 11 лет вперед?

- Хороший вопрос!.. А попробуйте-ка ответить на него сами.

- Но если бы я знала ответ, зачем бы спрашивала?

- Это нормально. Точно так же, как и мое встречное предложение. Знаете, в отличие от нас, во всех развитых странах уже успели позабыть о так называемом репродуктивном обучении, когда учителем в готовом виде сообщаются новые знания, показываются способы действий по ним, а деятельность учащихся сводится к их запоминанию, неоднократному воспроизведению и закреплению с помощью выполненных практических заданий. Вот вспомните, какими бывали первые вопросы учителей на ваших уроках?

- "Кто отсутствует?" и "Кто не выполнил домашнее задание?"

- Вот так же и сегодня вопрос "Кто не выучил урок?" по 4-5-6 раз в день продолжает звучать почти в каждом из 81 тысячи школьных классов республики. Наши же занятия позиционируют себя с современным уроком, ориентирующимся на продуктивную педагогику. Главным у нас является не количество озвученных (зазубренных) знаний, а умение добывать их, находить правильный ответ с помощью анализа, сравнений, сопоставлений фактов, событий, суждений. Мне, педагогу, важна самостоятельная или совместная поисковая работа, которая опиралась бы на освоенные ранее знания, компетенции, предыдущий опыт и т.д.

- Выходит, в наших школах и вузах в основном применяются устаревшие методы обучения?

- Хотелось бы, чтобы этот концептуальный вопрос задавался как можно чаще, и чтобы его задавали себе в первую очередь наши педагоги, организаторы образования. Информация к размышлению: проведенные в начале 2000-х исследования показали, что феноменальные успехи финского образования связаны с тем, что в учебных заведениях Финляндии до минимума сведены репродуктивные методы обучения, в 90 случаях из 100 здесь используются активные и интерактивные методы. На продуктивное образование в этой стране работают и куррикулумы, и учебники, и наглядные, технические средства обучения. И, разумеется, вузовская подготовка преподавательских кадров, вся система управления образованием.

- Помнится, вы обещали урок по современным методам обучения.

- Конечно, такой урок обязательно будет проведен. Наше занятие лишь 26-е по счету, а образовательных проблем столь много, что приходится приоретизировать тематику "Субботних уроков". Ладно, давайте возвратимся к заданному вами вопросу и поразмышляем вместе. Ведь не на пустом же месте зародилась рекомендация о такой форме стратегического планирования, которая охватывала бы полный цикл обучения.

- Понятно, что 11-летний план потому, что продолжительность учебы в полной средней школе составляет 11 лет.

ArrayНо кто может спрогнозировать, какие процессы будут проистекать, положим, через 7 или 11 лет?

- Как кто? Те самые по-современному мыслящие директора школ, которые будут назначены на эту должность в том числе и потому, что у них оказались наиболее устойчивые прогностические компетенции и достаточно высокий уровень стратегического мышления.

- Но ведь вы сами говорили, что сегодняшняя система руководства школами больше отдает советским прошлым.

- А я и не отрицаю этого. В силу своего опыта, компетенций сегодняшние директора, да и руководители других образовательных учреждений способны более или менее успешно решать тактические задачи, которые ставит перед ними вышестоящее руководство. Большинство из них, за редким исключением, не готово самостоятельно определять и ставить задачи на будущее. А все потому, что они элементарно не приучены к этому! Вот почему для тех из действующих руководителей, которые по своим потенциальным возможностям и нравственным устоям могут приносить пользу образованию, нужно организовать специальные курсы по основам прогнозирования и планирования. А от нерадивых, нечистоплотных, безынициативных следует решительно избавляться.

- Все-таки прогнозирование - больше функция Минобразования...

- Это должно стать обязательной нормой и для каждого учебного заведения. Но, конечно же, если мы соглашаемся, что основной целью образования является развитие каждой отдельной личности, то это развитие надо бы рассматривать и во взаимосвязи с интересами региона, а в такой маленькой стране, как Азербайджан, оно главным образом должно быть взаимоувязано и с перспективами развития страны. Понятное дело, нельзя также забывать о тенденциях в мировой практике. С этих позиций, разумеется, главный приоритет в прогнозировании развития образования, информационном обеспечении стратегического планирования принадлежит Министерству образования. Ему следует максимально избавить учебные заведения от ситуации неопределенности, когда отсутствуют или нет достаточно четких прогностических ориентиров на довольно длительную перспективу.

- Вывод: прогнозирование развития есть необходимый компонент успешного стратегического планирования!

- С середины 90-х годов прошлого века в западноевропейских странах создаются специальные исследовательские центры по проблемам развития, управления, мониторинга учебных заведений. Их рекомендации очень весомы в образовательной среде не только внутри страны. Это я еще и к тому, что пора бы уже переименовать наш министерский Институт проблем образования в Институт развития образования.

- Конечно, ведь переход учебных заведений на режим развития потребует мощной научно-методической поддержки.

- Элементарно, но кто-то должен просветить наших руководителей, что любой прогноз подразделяется на два основных типа: интуитивный и осознанный. Интуитивное прогнозирование, опирающееся на зарождающиеся тенденции, неосознанные законы, еще не открытые явления, в большей степени характерно для сферы научной деятельности. В практике же образовательных учреждений чаще используется осознанное прогнозирование, которое основывается на конкретных фактах, событиях, законах, традициях.

- Действительно, целая наука...

- А как же! Вот еще пара терминов: прогностическое мышление подразделяется на саногенное (позитивное) и патогенное (негативное). Саногенное мышление позволяет выявить все лучшее, что нас ждет впереди, достоинства всего того, что мы собираемся осуществить. Патогенное мышление же направлено на выявление рисков, то есть тех проблем, препятствий, которые нас могут ожидать в будущем. Сегодня каждый из руководителей наших образовательных учреждений должен развить в себе не только эти формы мышления, но и такие общие прогностические компетенции, как информационная, коммуникативная, управленческая, исследовательская, культурологическая. Ведь он обязан научиться определять задачи и цели, которые важны сегодня и станут более приоритетными завтра, через несколько лет, находить и предлагать оптимальные пути их решения.

- Разумеется, здесь не обойтись и без профессиональных компетенций.

- Ясное дело, хорошо развитые специальные компетенции руководителя - важнейшее условие для успешного менеджмента. А теперь, используя механизмы осознанного прогнозирования и подключив резервы саногенного мышления, давайте попытаемся обосновать правомерность разработки стратегии на полный цикл обучения. Три существенных предусловия - предположим, что уже внедрен режим развития, учебное заведение функционирует в конкурентной среде, и оно претендует на специфичную оригинальность предлагаемой формы образовательного процесса.

- Думаю, на начальном этапе стратегического планирования важно глубоко разобраться, что из себя представляет руководимое тобой учебное заведение, в чем его сильные и слабые стороны, продумать, чем образовательная деятельность здесь могла бы отличаться от той, которая у соседей, в лучших школах, университетах, родственных учебных заведениях страны, за рубежом.

- Спасибо! Добавлю только, что все упомянутое вами в литературе по стратегическому планированию называется SWOT-анализом. Указанный акроним, введенный в 1963 году в Гарварде профессором K. Эндрюсом, составлен из начальных букв слов, отражающих направления анализа: Strengths (Сильные стороны), Weaknesses (Слабые стороны) - это когда анализируется положение дел внутри учреждения, в том числе образовательного, а также Opportunities (Возможности) и Threats (Угрозы) - это анализ внешней среды, возможных угроз, исходящих из нее.

- Если у нас имеются результаты SWOT-анализа и наша главная цель - быть первыми на рынке образовательных услуг, следовательно, самых лучших результатов мы сможем достичь в случае, если спрогнозируем и распланируем весь процесс системного развития образовательного учреждения от начала и до конца, то есть на полный цикл обучения. Вот отсюда и рекомендация об 11-летнем стратегическом плане для 11-летней полной средней школы.

- Конечно! Ведь принимая в школу первоклассника, важно, чтобы руководитель школы, весь педагогический коллектив, родители (а впоследствии и сам ученик), общественность ясно понимали, сознавали, в чем преимущественные отличия именно этой школы от других, представляли, какова будет ожидаемая результативность обучения к концу 11-го класса, по каким параметрам и в какой степени развитие ученика будет превосходить требования государственных образовательных стандартов полного среднего образования и многое другое.

- Точно такое же планирование нужно вести и для 4-летнего обучения в бакалавриате, 2-летнего обучения в магистратуре.

- Вы подметили важную составляющую и отличительную особенность планирования в системе образования. Я уже говорил, что специальная литература, как правило, рекомендует разрабатывать стратегические планы на 3-5 лет. В принципе, для начального этапа, когда в корне меняется концептуальная модель планирования и образовательное учреждение переходит к инновационному режиму жизнедеятельности, это нормально, если планы развития будут охватывать 3-5 лет, а вот после реализации такого плана новое планирование рекомендуется вести уже на полный цикл обучения.

- Тем не менее, если спросить сегодня любого директора, какой он представляет свою школу через 11 лет, никто же не даст вразумительного ответа.

- Ответ будет. Весьма содержательный ответ: "Нам никто не давал команды разрабатывать план развития"..