Слушатель - журналист Елена Малахова

Тема курса - СОВРЕМЕННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ ИЛИ РУКОВОДСТВО ОБРАЗОВАНИЕМ ПО-СОВЕТСКИ?

Урок N9 (21) - Управление образованием: жив советский курилка!

Первый час - Что плохого в плохом директоре школы.

Цель урока - (i) Выявление основных недостатков в системе управления образованием, в деятельности руководителей образовательных учреждений; (ii) Развитие критического мышления читателей, их компетенций системного анализа.

Методы/приемы - Проблемный диалог.

Ожидаемые результаты - Повышение информированности читателей "Зеркала" о некоторых концептуальных проблемах управления образованием.

- Здравствуйте, Лена!

- Здравствуйте, Асиф муаллим! - Сегодняшний урок - последний в календарном году. Давайте воспользуемся возможностью и первыми поздравим читателей "Зеркала", разумеется, и самих себя с наступающими праздниками - Днем солидарности азербайджанцев мира, а также с Новым годом!

- И пожелаем успехов и процветания нашему народу в 2010 году! - Еще одно из самых сокровенных желаний - чтобы новый год ознаменовался конкретными шагами в разрешении Карабахской трагедии.

А теперь - к делу. Безусловно, читатели обратили внимание, что многие изучаемые нами темы в той или иной мере затрагивали управленческие проблемы. И каждый раз приходилось давать урывочные комментарии по специфическим аспектам образовательного менеджмента. Вот потому-то я так быстро согласился с вашим предложением ("Зеркало", 5 декабря) о введении нового курса по проблемам управления образованием. Действительно, назрела необходимость в системном анализе современных тенденций в этой области, изучении ряда общих и частных вопросов образовательного менеджмента. - Не очень хотелось бы в предпраздничные дни говорить о том, что многие недостатки в образовании наше общество увязывает с некомпетентным, а зачастую - порочным руководством учебными заведениями, городскими и районными отделами образования. Не секрет, что именно эти структуры, а также Министерство образования ответственны за качество образования, от них в первую очередь зависит, в какую сторону - вниз ли, вверх ли - устремится коррупционная кривая учебных заведений.

- Вы правы, но предлагаю вначале изучить третью сторону проблемы. Потому как неумелые, непорядочные руководители - это всего лишь следствие. Намного важнее выявить причины, порождающие такое руководство. Но начнем мы с домашнего задания.

- У меня получился очень длинный перечень недостатков, характерных для сегодняшних руководителей учебных заведений.

- Хотите сказать, их озвучивание займет много времени? Сделаем так: остановим выбор на директорах школ. Попробуйте приоритезировать ваши данные и назвать 5-6 наиболее существенных недостатков в управленческой деятельности директоров.

- В первую очередь, это авторитарный стиль руководства. Во-вторых, очень слабое и даже примитивное представление о современных тенденциях развития образования. В третьих, отсутствие компетенций в области современного менеджмента.

ArrayДалее - неспособность правильно оценивать труд учителей и работу школы в целом. И, наконец, хочу сказать, что будучи учителями, завучами, многие из них в педагогическом плане ничем особым и не выделялись вовсе, а кресло директора - это, скорее, для сокрытия учительской несостоятельности, утоления амбиций властвования и, буду говорить резко, получения материальной выгоды.

- Спасибо, вы все верно подметили. Помните, на прошлом уроке я говорил, что хотим мы того или нет, но еще не раз будем возвращаться к СССР-овскому прошлому? Ведь почти все перечисленное вами - это отголоски советской системы управления. И они будут сохраняться долго, пока мы не поймем до конца, насколько, мягко выражаясь, неправильной была советская управленческая система.

- Заведующая отделом культуры и социальной политики российского исторического журнала "Родина", прозаик Людмила Лаврова в интервью нашей газете (5 декабря) сказала так: "Говоря о прошлом, нельзя заниматься негативизмом и нигилизмом... Прошлое никогда нельзя воспринимать негативно".

- Мои возражения заняли бы много времени. Скажу только, что абсолютно не способен воспринять позитивно многое в советской истории Азербайджана, в том числе тоталитарно-идеологическое зомбирование народа, гибель десятков тысяч неповинных людей, уничтожение в сталинских тюрьмах и лагерях М.Мушвига, Г.Джавида, многих правильных людей того времени...

Отвечу тоже выдержкой - из последнего интервью с известным писателем-диссидентом Владимиром Войновичем: "Если мы идем к капитализму или строим его, или построили, значит, мы отказались от того пути. А отказались, значит, его надо осудить. Если там было все хорошо, то зачем мы строим капитализм, давайте опять коммунизм начнем строить".

- По большому счету, все логично.

- Разумеется, без исторического прошлого со всеми его плюсами и минусами у народа не может быть и будущего. Глупо замазывать черной краской достижения того времени. Просто наш разговор о другом.

Возвращаясь в русло урока, хочу еще раз подчеркнуть: пока мы не поймем, что сегодняшние недостатки в управлении образованием произрастают из корней, сформировавшихся в те времена, нынешнему образовательному менеджменту суждено еще долго преодолевать советские дебри.

- И снова советское прошлое...

- Еще в конце 70-х годов прошлого века, будучи заведующим Сумгайытским гороно, я подметил такую закономерность: вроде бы, в отделе налажен нормальный контроль за деятельностью школ, ежегодно на 20-25 процентов обновляется их руководящий состав, а больших изменений в положительную сторону почему-то не происходит. Последующая работа в должности начальника Главного управления школ тогдашнего Минпросвещения, руководителя Бакинского управления образованием укрепили меня в мысли, что дело не в директорах, а в самой системе управления. И сколько ни снимай с должностей нерадивых руководителей, положение дел не улучшится, пока коренным образом не будет изменен концептуальный подход к организации управления.

- И что же вы предприняли?

- А что можно было сделать в системе, где все звенья руководства образованием действовали по разработанным в Москве единым "шпаргалкам"-инструкциям, а в республиканских министерствах, отделах образования, директорах школ ценилась не инициативность, а точное следование директивам КПСС и этим "шпаргалкам". Мне было дозволено проводить лишь косметические усовершенствования, без затрагивания глубинных основ системы руководства. Конечно, кое-что смог сделать, но - только с разрешения партийных органов. Об этом и этом же в постсоветский период - на других уроках.

- Получается, что при системе, где все было так четко выверено, любой, даже самый бездарный, учитель мог стать директором школы?

- Главное условие - чтобы он был удобен и угоден партийной власти. Помните широко известную фразу, приписываемую Ленину?

- "Каждая кухарка, получив должное образование, у нас может управлять государством".

- Именно так! К слову, как-то эта фраза вспомнилась в беседе с профессором БДУ, автором ряда весьма интересных монографий по истории советского Азербайджана Эльдаром Исмаиловым, и он с присущей ему иронией вопросил: "А может, было бы лучше, чтобы кухарка совершенствовалась в своем поварском деле?". Поверьте, знаю из собственного опыта, если какому-нибудь партийному боссу даже районного масштаба взбредило бы в голову посадить ту "кухарку" в кресло директора школы, в большинстве случаев он добивался этого. Главным оказывались не педагогические и управленческие способности, а нечто другое, например, телефонное поручение свыше, собственная алчность, готовность отплатить добром на добро (скажем так!), родственные связи, личные взаимоотношения. От таких директоров-то и требовалось всего-ничего: исполнение, пусть даже формальное, на бумаге, партийно-министерских инструкций, неукоснительное выполнение всех устных заданий руководителей сверху при полной свободе властвования над педколлективом..